ESTRATEGIAS DE MAT EN SECUNDARIA

ESTRATEGIAS DE MATEMÁTICAS SOBRE SEMEJANZA Y FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS EN SECUNDARIA

ESCUELA CENTEOTL

POR GERARDO RODRIGUEZ VEGA

Estrategias didácticas de semejanza y funciones trigonometricas from gerarove

 COMPARTIENDO ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN

 ME INTERESA ESTA ESTRATEGIA

INTERESANTE CON EL DOCUMENTO DE GEOGEBRA

Planificación de Educación Artísticas acorde con la RIEB. Armando López Medina

                                                                                                                 

  SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO                                

      CENTRO DE DESARROLLO EDUCATIVO ACÁMBARO                            

                                                                                                                                                          

 

CARTA DESCRIPTIVA DE ASESORÍA

  Órgano Colegiado  *

 Tipo: Zona Multigrado

 Clave: 11FIZ0084Y

Nombre de la asesoría: Planificación de Educación Artísticas acorde con la RIEB.

Tiempo: 4 horas                                                     Fecha: 6/Mar./2013.

Propósito de la asesoría: Diseñar de manera colegiada una planificación  didáctica multigrado para  la Asignatura de Educación artística y aplicarla en el grupo para su seguimiento.

Asesor de Cede- Acámbaro: Armando López Medina. 

      

TEMA	ACTIVIDAD	TIEMPO	RECURSOS	RESPONSABLE
Bienvenida	Ø  Bienvenida.	5 Min	Equipo de cómputo, cañón, diapositivas, listas de asistencia.	Hilarino Badillo Hernández
Presentación y pase de lista	Ø  Presentación de los participantes.	5Min.	Agenda de trabajo. Lista de asistencia	Hilarino Badillo Hernández
	Ø  Pase de lista.	5 Min.	Agenda de trabajo. Lista de asistencia	Raymundo Silva García
UNIDAD DE APRENDIZAJE	Ø  Conocer mediante una guía la manera para elaborar una UDA.	25 Min.	Diapositivas	Raymundo Silva García
EJEMPLO DE UDA	Analizar un ejemplo de para elaborar una Unidad Didáctica de Aprendizaje.	25 Min.	Diapositivas Modelo de Asesoría.	Raymundo Silva García Equipo de Equidad.
R          E          C          E          S          O          (30 Min.)
Planeación multigrado Educación  Artísticas	Ø  Diseñar y aplica de manera colegiada una planeación didáctica  de Artísticas con temas comunes,  contemplando los diversos aspectos propuestos por la RIEB. Ø  Análisis de la “Propuesta de correlación de contenidos para la Planeación Multigrado acorde a la RIEB”	130 Min.	Diapositivas Materiales diversos de apoyo	Armando López Medina Raymundo Silva García
Asuntos generales	Ø  Atender asuntos de interés Ø  Toma de acuerdos y compromisos	15 Min.	Materiales diversos	Raymundo Silva García

FOTOS DE LA ASESORÍA

SE REALIZAN ANOTACIONES DE LO QUE ANEXARAN A SU PLANIFICACIÓN.

SE DISCUTEN ASPECTOS DE LA PLANIFICACIÓN MULTIGRADO.

EL TRABAJO COLABORATIVO ES PARTE DE NUESTRA FORMACIÓN DOCENTE.

La Planificación Didáctica en la escuela primaria Sandy

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO

CENTRO DE DESARROLLO EDUCATIVO ACÁMBARO

CARTA DESCRIPTIVA PARA ASESORÍA 

Nombre de la asesoría: La Planificación Didáctica en la Escuela Primaria I (Tercera sesión de trabajo académico)

Tiempo: 2 horas   30 minutos                                                                                                        FECHA:  08/ marzo /2013

 Organo Colegiado: x            Tipo: Zona             Clave: 11FIZ0116Z

Sede: ESFA 3                                                                                                  Coordinador: Sandra Fonseca González

Propósito de la asesoría: Favorecer el análisis y la reflexión sobre el proceso de planificación didáctica en el nivel primaria, en el marco de un enfoque orientado al desarrollo de las competencias.

CONTENIDO	MATERIALES  Y RECURSOS	ACTIVIDAD	TIEMPO	ACCIONES		OBS.
				ASESOR	PARTICIPANTE O COLEGIADO
Bienvenida y encuadre		Bienvenida. Presentación del propósito y las actividades a desarrollar en la sesión.	10 minutos	Invita	Observa Comenta
Exploración de conocimientos previos		Actividades de inicio Jueguen “Los planetas”. Los docentes que se queden solos respondan: ¿Qué opino de la planificación didáctica? ¿Es un proceso que llevo a cabo sólo a través de la elaboración de un formato para cumplir con un requisito o para organizar mi práctica? ¿Cómo decido que actividades realizaré con mis alumnos? ¿Realizo exactamente lo que plasmé en el registro de planificación o hago otras cosas? Formen 4  equipos para trabajar en el aula.	20 minutos	Pregunta Modera	Reflexiona Opina Comenta
La Planificación Didáctica: un proceso amplio y flexible para mejorar la práctica.	Equipo de cómputo, cañón, diapositivas, hojas de rotafolio, marcadores y lectura.	Actividades de desarrollo Lean los testimonios que tienen sobre planificación diversas figuras educativas y hagan comentarios al respecto. Comenten qué cambios han realizado, qué prácticas se mantienen y qué cambios requieren hacer (en relación a la planificación) y lo registren en digital. En los equipos que se formaron anteriormente, lean “Planificar en el aula: su significado”. Mediante lluvias de ideas comenten el contenido del texto y el concepto que se plantea sobre planificación como proceso mental y como producto del proceso.	30 minutos	Coordina la actividad Orienta Concluye	Reflexiona Comenta
La Planificación  Didáctica como proceso y el desarrollo de competencias.	Equipo de cómputo, cañón, diapositivas, ejemplos de situaciones didácticas en diversas asignaturas	Comenten en plenaria: ¿Cuáles serían los cambios que se tendrían que promover en la planificación didáctica si la RIEB, el Plan y los Programas de estudio 2011 se pretende que los alumnos desarrollen competencias mediante las cuales puedan resolver desafíos de la vida diaria? ¿Sólo se requiere cambiar la forma o también el fondo? En equipos discutan en cuáles de los ejemplos que se les entregaran, los docentes mencionados promueven actividades congruentes con un enfoque que busca el desarrollo de competencias y utilicen la lista de indicadores que se les entregará. De manera grupal elaboren una lista de todo aquello que se imaginan que hicieron los profesores durante este proceso de planificación.	30 minutos	Pregunta Modera.	Comenta Compara Comparte Concluye
La planificación como producto y los componentes curriculares.	Equipo de cómputo, cañón, diapositivas, formatos de planificación didáctica, lista de cotejo.	En equipos analicen los formatos que usaron los docentes de algunas escuelas para registrar su planificación didáctica. Decidan desde su experiencia si el formato que les tocó es adecuado para el cumplimiento de los propósitos que se encuentran en la lista de cotejo. Comenten en plenaria lo siguiente: ¿Consideran que el registro de la planificación es determinante para el cumplimiento de todos los propósitos que se menciona en el cuadro anterior? ¿Cuáles de esos propósitos necesariamente del formato de registro, sino las implicaciones pedagógicas en el proceso de planificación? ¿Por qué y para qué es necesario registrar la planificación? ¿Qué utilidad tendría esta tarea para ustedes?	20 minutos	Dirige la dinámica Modera	Participan Analizan Comentan Concluyen
Vinculación de las actividades permanentes y el proyecto didáctico	Equipo de cómputo, cañón, diapositivas.	Analicen las diapositivas que muestran las dos modalidades de trabajo en la asignatura de español (Proyecto didáctico y actividades permanentes) Comenten a qué se refieren ambas. Revisen en su planificación si cuentan con los tres momentos, y si existen vinculación entre las actividades permanentes y el proyecto didáctico y hagan los ajustes necesarios	30 minutos	Modera	Comentan Ajustan Revisan
Los acuerdos del colectivo	Equipo de cómputo, cañón, diapositivas.	Actividades de cierre A partir de lo analizado, escriban en colectivo los acuerdos que sean necesarios para favorecer una planificación como proceso y como producto escrito que sirva para organizar su práctica y favorecer el desarrollo de competencias y aprendizajes en los alumnos, vinculando las actividades permanentes con el proyecto didáctico (en la asignatura de español).	10 minutos	Modera	Comentan Concluyen Acuerdan compromisos

 Los docentes comparten sus experiencias sobre planificación

Estableciendo acuerdos y compromisos 

Analizando los  desafíos e implicaciones en  la práctica docente para realizar la planificación

Diseño de Instrumentos de Evaluación: Armando López medina.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO

CENTRO DE DESARROLLO EDUCATIVO ACAMBARO

                                          

      CARTA DESCRIPTIVA DE LA ASESORÍA

Nombre de la asesoría: Diseño de Instrumentos de Evaluación en el marco de la RIEB.

Tiempo: 2 horas                                                                                                               FECHA:13/Feb./2013.

Propósito de la asesoría: Fortalecer el proceso de evaluación mediante el uso y manejo de los instrumentos de evaluación.

CONTENIDO	MATERIALES  Y RECURSOS	ACTIVIDAD	TIEMPO	ACCIONES
				ASESOR	PARTICIPANTE O COLEGIADO
Sensibilización	Video	l  Proyección del video “ESTO ES ACTITUD” l  Comentarios de los participantes acerca del video.	15 minutos	Proyecta Modera	Observa Comenta
Instrumentos de Evaluación.	Proyector, Laptop, carrete.	Observemos en la presentación de Power Point los instrumentos de Evaluación. (Nosotros aplicamos normalmente la conceptual apoyada en una visión procedimental y actitudinal no registrada físicamente pero si mentalmente)	30 minutos	Modera	Identifica, compara y reformula.
Formación de Equipos y Elaboración de Instrumentos de Evaluación.	Formatos, Equipos de computo, hojas tamaño carta, lápiz.	Elaboración de Instrumentos de Evaluación.	75 minutos	Modera	Realización de productos.

Asesor: Armando López Medina.

Los docentes analizan las formas de como se deben de ir aplicando los instrumentos de evaluación y su utilidad en la práctica docente.

Uno como asesor explica y aclara las interrogantes que los docentes tienen a lo largo de la asesoría. 

Las docentes intercambian los saberes que se tienen de los procesos de evaluación.

El directivo y los docentes participan de una manera conjunta para llevar acabo los trabajos en colectivo para mejorar los procesos de aprendizaje.